内生动力的激发和外在激励，县域高中教师专业可持续发展能力明显增强。教师通过体验，浸润并培育工作态度与敬业精神；教师通过持续阅读专业杂志和著作，增强教师自我专业发展能力；教师通过教育真实场景的实践，不断生成丰富的实践性知识。例如，贵州省松桃苗族自治县盘信民族中学按照项目要求，着力加强教师队伍建设。教师全面践行“一线工作法”，深入课堂，走进教室，问题在一线发现，困难在一线解决；落实日常工作“用心、主动、创新、和谐”八字方针；树立“学生至上、教师为本、教学中心、全面质量、品牌特色、依法治校、科学治教、目标管理、团结协作、成本节约”的意识；落实“教好一门课，抓好一个部门，落好一个年级，跟好一个班，蹲好一个学科，联系一个备课组，转变一名后进生，培养一名特长生，指导一名年轻教师，做好一天值日”等，促进教师专业能力的可持续发展。
实践证明，这种以项目化管理方式探索民族地区县域高中质量提升的途径，能够抓住重点问题和关键环节，实施项目干预和改革创建，推进学校日常工作走向标准化、专业化；破解质量管理与政策支持障碍，聚焦教师发展、学生发展，优化学习管理指导，补齐质量弱项和专业服务短板；创建学校特色发展、优秀团队建设、县级质量保障服务、学校高质量发展、教育质量提升项目建设品牌，全面启动破解民族地区县域高中教育质量难题新引擎。
（作者甘琼英系贵州省教育科学院副院长、研究员，杨跃鸣系贵州省教育科学院正高级教师）（《中国民族教育》2023年第3期）
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