学校为全校133门选修课程和43个学生社团编辑了“职业兴趣代码”，配套“兴趣与能力卡牌”，积极研究符合学生发展性评价的指标体系，并转化为“学生发展指数”，对学生的生涯发展水平进行综合评估，帮助学生了解自己的当前发展情况，便于教师因生制宜进行指导。
（来源：《人民教育》2020年第3-4期）
28.保亭中学：解决农村学生回家没书读、不读书问题
为了解决农村学生回家没书读、不读书的问题，海南省保亭中学将学校图书馆的10万册藏书放置到学校其他场所，实施“开放式自主阅读”。
学校开设并编写了名为“阅读与成长——开放式自主阅读”校本课程，设立阅读课、自主阅读和能力训练3个模块，每个模块都有详细的教学内容、方法、目标，并根据不同年龄段采取有针对性的课程安排。阅读课和自主阅读课每周一课时，主要讲授选书和阅读的技巧与方法、注意事项等。能力训练则通过一系列课内课外活动加以保障，通过开展读书笔记展、读书报、经典诵读、汉字听写大赛、征文等活动，循序渐进提高学生的阅读能力和思维能力。
项目实施5年来，学校发生了可喜的变化。2016年前，该校初一学生每学期人均阅读量仅2.6本，一年后提升到16.2本。2017年，学校荣获全国阅读示范学校。学校高考升学率逐年攀升，更多中考高分生愿意留在县中读书。
（来源：《半月谈》2020年第21期）
29.临平城东中学：精细精准，作业管理不再难
初中是学生学业两极分化的关键时期，浙江杭州余杭区临平城东中学以作业精细化管理为抓手促进教育教学质量提升。
一是明确作业管理规范。学生课后及时上交课堂笔记或课内练习作为常规作业，体现听课质量。对作业上交情况严格统计，作业质量纳入期末评优评先考核。根据学生学力的不同，作业分为基础性作业、拓展性作业和选择性作业三个层次。严格控制作业数量和难度。作业讲评前置于每堂课的初始环节，上课先讲作业，倒逼作业设计质量的提升，作业讲评以学生互讲互评为主。
二是在统一作业中融入个性化内容。学校运用网络平台的选题功能和自动化批改功能，推送个性化作业，杜绝作业抄袭。在批好作业的前提下，教师用纠错系统生成每个学生的错题集。错题平台可自动推送解析供学生学习，解决统一作业讲评中个性化不足的问题。
三是大数据平台服务教师精准化教学。通过采集学生全过程的作业数据以及“集体网研+资源开发”“当堂检测+及时评价”等，精准识别每个学生的学习需求和特点，实现作业精准设计和精准评价，服务精准化教学。
（来源：《人民教育》2020年第21期）
30.梓桐镇中心小学：为乡村学生减负
为解决农村中小学生负担逐年加重的问题，浙江省淳安县梓桐镇中心小学打出了一套强有力的“减负组合拳”。一是保证学生运动和休息时间。所有学生必须参加大课间活动。除广播操等常规项目外，还有体验VR眼镜、乐高机器人、足球训练桩等新型项目。晚上准时熄灯，教室不留学生夜读自习。二是推行“睡前阅读半小时”和“听广播做好梦”等身心放松计划。学校为此增加了学生寝室的照明灯，添置了广播设备，购买了多套睡前故事。三是施行“作业一本通”计划。通过学科协调、家校携手、控制教辅等方式为学生减轻课业负担。教导处每周对作业布置进行监督，控制各学科作业量。四是为每间宿舍6名学生配备1名“教练”。“教练”既是学生的导师，又是代理父母，也是成长路上的同伴，协助化解学生的心理负担。五是“减负”同时还要“增趣”。这所农村小学为学生开设了14门趣味课程以及“田园少年宫”活动，丰富了学生的课余生活。
（来源：《浙江教育报》2020年7月8日）
31.艾瑞德国际学校：四园联动，让劳动教育更“主动”
针对“有教育但缺少劳动教育，有课程但缺少劳动教育课程，有劳动教育课程但不系统，有劳动教育但机制不健全”等问题，河南省郑州高新区艾瑞德国际学校经过9年的持续探索，构建了四园联动劳动教育校本体系。
该体系包含四部分内容：“价值链”厘清了劳动教育内涵、目标等；“实践场”重点研究校园、田园、家园、社园四个场域如何协同联动；“课程谱”涵盖日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动整体设计；“机制轴”包含组织运行、教师发展、班级管理、学生活动和家校共育五大机制。
四园联动让劳动教育无处不在。校园：营造校内劳动环境，形成学生自主管理的清洁区承包制，打造“无保洁工”的学校。田园：建校初即建设了“田园校区”，成立“少年农学院”，开辟班级“一亩田”。家园：家政作业单、“家务作业包”常态化走进学生家庭，研制了家校劳动教育手册。社园：设计“让城市在爱中醒来”等社会劳动主题活动、职业体验活动等。
目前，四园联动劳动教育模式已辐射全国10个省份，在15所学校推广，受益学生3万余人，形成学生校本实践手册12本。
（来源：河南教育宣传网）
32.星河实验小学：五大劳动课程群架起“劳动桥”
江苏省常州市武进区星河实验小学将劳动教育作为沟通“五育”并举的桥梁，通过劳动教育课程群树德、增智、强体、育美。
一是小帮手·家园生活课程。孩子自己制订家务劳动清单，让家务劳动更有乐趣，激发学生参与的主动性。二是小主人·校园责任课程。针对不同年段的孩子开展责任岗、责任田、责任区劳动教育。如学校开设“小豆丁餐厅岗位课程”，每个孩子都有一天时间为全校师生提供美味午餐、配置食量、打扫餐厅、消毒餐具等，在校园里有始有终地完成一项劳动任务。三是小农夫·田园体验课程。学校每个孩子在四年级都会经历水稻、小麦两季从播种、耕种、除草、抽穗到收割、打谷、加工的全过程。四是小工匠·职园启蒙课程。学校通过衣工坊、食工坊、住工坊、行工坊等，让孩子从家政、厨技、农艺、非遗、创客等维度进行劳动体验，并开发了“学三十六技”劳动课程、“访三百六十行”活动。五是小创客·创园生长课程。学校为每个年级确定一个为期一学年的长线创新劳动主题，“做学玩创”一体。
学校将劳动教育课程群分为三个层次，普及型劳动课程占60%，如家务劳动等；旗舰型劳动课程占25%，如学会研究垃圾分类；定制型劳动课程占15%左右，如研究垃圾智能分类系统。
（来源：《人民教育》2020年第1期）
33.麻田中心学校：在山区里办一所“摔跤”学校
江西省萍乡市麻田中心学校是一所山区农村小学。学校积极响应“一县一品”工程建设，以摔跤这一传统项目为突破口，为学校的整体发展注入了活力。
学校把“摔跤进课堂”作为校本课程开发的起点，将每个班级的体育课安排两节连堂上课，每个班级每周都能上一次90分钟的摔跤专项训练课。另外，学校对大课间和课余体育活动课重新安排，确保学生每天活动1小时。
学校根据申报省级摔跤课题方案以及各年龄段学生的特点、制订了学期总活动计划、周活动计划和每日各班级专业队的具体安排，编写了摔跤校本教材。举办摔跤艺术节，带动书法、美术、舞蹈等兴趣小组发展，体育类课程日渐丰富。
学校还建立健全了摔跤传统项目工作的管理体制，成立了由校长任组长，学校教务处、德育处、总务处、体育教研组负责人为成员的领导机构。
14年里，这所村小走出了上百名摔跤运动员，56人被省、市级体校选中，1人闯进国家队。学校还挂起了3个“国字号”招牌：全国教育系统先进集体、国家级体育传统项目学校和国家级青少年体育俱乐部。
（来源：《人民日报》2020年9月11日）
34.明珠小学：增加“户外运动”擦亮眼睛
从2017年起，上海市崇明区明珠小学开展了以增加户外活动时间为重点的“光明行动”。
学校在确保每个10分钟课间及“四课二操二活动”（每周4节体育课、2节体锻活动课；每天1次广播操、2次眼保健操）常规户外活动的基础上，每天再增加30分钟左右的大课间户外活动，让学生有更多时间走到阳光下、亲近大自然，舒缓眼睛、保护视力、愉悦人心。
为吸引学生走出户外，学校通过集中与分散两种形式开展丰富多彩的大课间活动。“分散式”即每周3天由各个班级分别开展30分钟大课间活动，内容有足球、篮球、田径、跳踢、轮滑等传统体育项目以及造房子、推铁环等民间特色体育游戏项目；“集中式”即每周有2天全校统一组织30分钟特色大课间操活动，具体有进出场队列、武术操、功夫扇、竹竿舞（操）等内容。“光明行动”取得了显著的效果，全校学生的近视率逐年下降。
（来源：上海市教育委员会）
35.浙江万里教育集团：激活学校内部治理“中间层”
学校内部治理体制机制难题的破解，很大程度取决于怎样激活中层干部。浙江万里教育集团进行了如下探索：
一是建立中层干部任期制度和述职制度。干部任期内，要求结合学校的办学目标和自身岗位特点制定任期目标。三年任期结束时完成述职，接受全体教职工的民主评议。建立中层干部任期制度和述职制度，使中层干部正确处理长远利益与近期利益，真正成为广大教职工的学习伙伴和协调人。
二是建立领导干部横向学习制度。学校校长群体和各中层领导组成互动式学习小组，围绕学校中长期发展目标，结合具体的中心工作进行交流、研讨，每学期举行两次活动，使中层干部对学校的整体工作心中有数。
三是试行轮值校长制度。轮值校长制是指由各部门主任轮流担任一个月的校长工作。轮值校长除了完成常规性工作外，还必须主持一次行政例会，针对学校教育教学管理及学校发展提出1-2个议案，这是一种“带职锻炼”培养干部的制度，也是一种民主管理的有效方式。
（来源：《人民教育》2020年第10期）
36.郑州二中：班主任岗位成“香饽饽”
在一些学校，出现了教师不愿意当班主任的现象。河南省郑州二中从2011年开始在班主任队伍建设上下功夫，坚持班主任工作优先，效果显著。学校的主要经验如下：
一是建设班主任工作组织系统。学校成立领导小组和专家委员会，负责领导和指导工作。整合政教处和团委成立学生发展中心，负责班主任工作的研究和实施工作，建立名班主任工作室，加强示范引领；二是建立班主任工作支持系统，明显提升班主任各项待遇，建立副班主任制度。班主任除可享受津贴和绩效工资外，晋升、入编、进修、评优评先也仅在班主任（包括副班主任）中产生；三是建立班主任工作竞聘系统；四是建立班主任工作行动系统；五是建立班主任工作研修系统，帮助班主任队伍提升；六是建立班主任工作评价系统。
如今，班主任工作已成为学校最受关注的岗位，班主任骨干岗位每年的竞聘十分激烈，比例保持在1∶3以上，班主任成为学校最优秀、最具有引领性的先进群体和多数群体。
（来源：河南省教育厅班主任研究中心官微）
37.成都高新区实小：“人人有为，人人重要”教师考核评价制度
四川省成都高新区实验小学坚持教师“人人有为，人人重要”的人才观，不断完善教师考核评价制度，评价结果不仅作为教师专业发展的改进依据，同时也作为奖励依据。
在绩效分配方面，学校大胆改进，每月除基础绩效奖励外，设超工作量奖励、班主任及名师奖励等；每学年除奖励绩效外，还专设了单项奖、特色奖、“金紫荆”校长奖等。学校将物质激励与精神激励相结合，创设了十余种荣誉载体，如课程专家、教学能手、服务标兵等，教师的专业主张、教学特色、个性与风格在评价和激励中不断被释放出来，职业认同、专业自信不断增强。
学校还建立了教师学科标准工作量常模。从2018年开始，学校打破原有课时系数计算，建立起不同学科的标准工作量常模，将教育教学专任岗位与辅助岗位工作量分离，适当加大教育教学超课时奖励比重，凸显学科质量地位，辅助岗
