来源时间为：2023-11-24
今年6月，《关于推进新时代桃江县教育高质量发展的实施意见》文件正式发布，在桃江县教育系统内刷屏，也引起了社会各界广泛关注。
因为早在几十年前，“桃江经验”就曾是全国教育改革的学习样本。
1979年，桃江农村教育改革作为典型经验，通过中共中央文件向全国批转。
几十年来，桃江教育人时刻不忘重学“桃江经验”。此次，桃江就教育高质量发展再“加码”，就是持续深化教育改革的缩影。
▲航拍美丽桃江。（熊朝阳/摄）
在桃江县委书记向荣看来，作为教育改革的主力军，教师队伍的建设与培养是关键，“不落一人，让每一个教师都能有所发展”一直是桃江县的重点工作之一。
严把教师“入口关”，确保课堂质量
2022年8月，石敬阳调任桃江县教育局局长后，第一件事，就是跑遍了全县100余所学校。
通过调研，石敬阳坚定了思路，“提高教师队伍专业素养，让他们上好每一节课，是培养好每一名学生的基础。”
▲桃江县牛田镇完全小学授课现场。（图源：益阳市教育局）
第一步，是把好教师的入口关。
在桃江，教师招聘考试完全由组织部统筹、人社局组考、考试机构执行，直到考试那天，用人单位才会知道评委是谁。这样可避免“打招呼”“走关系”等行为。
“今年计划招聘250人，校园招聘时就收到396份简历，加上4天现场报名，共有900多人报名参考。”桃江县教育局负责招聘的干部说。
第二步是培养。
“关于教师，我们探索了一条明晰的专业成长路径——1年站稳讲台，3年合格，5年骨干，10年优秀。”桃江县教育局副局长胡往胜说，在桃江，从全县层面到各学校，在教学培养培训上，都有相对系统的计划体系。
1986年，17岁就师范毕业的胡宏伟来到桃花江小学任教，如今已是学校的业务副校长。
在她的回忆中，关于教师的学习、科研，历任校长都很严格。所以，几十年里，这所学校共培养了12名特级教师。
从2002年开始，该校以“入格—升格—风格”三个梯度的不同要求作为教师成长的目标导向。
这里所定的入格，是以进入桃花江小学时的教学能力为标准。
同是老牌学校的桂花园小学，则在全县教师培训的基础上，每学期出台一套完整的教育教研工作计划。
除寒暑假业务培训外，学校日常分学科、分年级进行主题教研，所有老师参与。
校长詹强说，这样大型的活动，每学期都会开展四五次，确保100余名教师全部参与其中。
2021年，毕业仅4年的龙俊站上了桂花园小学的讲台。
“因为之前没教过数学，一开始我很迷茫。同是数学老师的副校长杨姣鼓励我多去听、多去看。”龙俊说，学校备课组也会经常在微信群里推送网络精品课资源给老师们学习。
一年后，在学校青年教师教学比武中，龙俊成为数学组第一名，也为自己争取到参加全县数学现场教学比武的机会，并载誉而归。
不仅“精准投放”，还有“广泛撒网”
桃江，有着所有县域教育都面临的共性问题。
一方面，它既有像桃花江小学这样，走出了12名特级教师的标杆学校；也有分布在偏远乡镇，教师队伍常年结构性缺编的村级小学。
另一方面，农村教师人数众多，占比接近80%，但农村学校的教研力量却比较薄弱。
一份由桃江县教师发展中心出具的调研报告提到：一些农村偏远学校的教务主任和教研组长变换频繁，给这些学校的校本研修工作带来很大影响。
多种原因造成的城乡教育软件差距，正是桃江亟须攻克的难题。
▲课堂上的孩子们。
从2013年开始，桃江从县级层面开始实行送教下乡。送教主题根据农村学校的需要来确定，缺什么，就送什么。
因此，桃江县教师发展中心每年都要进行一次大调研，制订全年师训计划的同时，确定送教下乡的主题。
“今年，桃江唯一一个少数民族乡——鲊埠回族自治乡就提出，希望学到‘如何有效开展幼儿游戏活动’的内容。”桃江县教师发展中心党支部书记封学武说，针对这个需求，县教师发展中心形成了调研报告，以某一所优质学校为基地校，组建专家团队。
同时，为了获取更多资源，他们还争取到一个市级帮扶项目，把优秀课例送去鲊埠乡。
而更多的时候，老师们是到基地学校来观摩名师示范教学，他们最多一天可以在基地校听8堂课。
为了让更多的农村教师享有成长机会，桃江不仅“精准投放”，还“广泛撒网”。
桃江县第二中学地处偏远，校长吴智勇最大的烦恼就是留不住老师。2020年，学校好不容易招来了一名音乐老师——陈雁。
“虽然我是音乐专业，但更偏舞蹈类，跟当时招的岗位不是非常对口。”入职后，陈雁多少有些忐忑。
没过多久，县里的高中音乐教师工作坊招募学员，陈雁顺利加入。她原本以为这是一次常规培训，工作坊教什么她就学什么。可没想到的是，这个工作坊提供了多种学习方向，学员们可以根据需要进行组队学习。
陈雁更欣喜的是，类似的培训机会隔不久就会有一次，“我们学校虽然偏僻，但培训学习机会一个都不少。”
为了让更多教师受益，桃江不少工作坊创新了磨课研课形式。
曾芬是桃江县初中数学骨干教师自主选学工作坊的坊主，2022年她所在的工作坊以“数学建模的核心素养”为主题开展研修。
当时桃谷山九年一贯制学校教师胡智伟就是一名学员。新课标出台以后，对学生的思维训练和拓展训练提出了更高要求。胡智伟是有一定教龄的骨干教师，但恰好是胡智伟的“经验”，成了他理解新课标的障碍。
于是，曾芬对胡智伟的教案，从教学目标到板书设计，都提出了详细修改意见。经过6次试教，坊内专家再去听课时，胡智伟的课发生了质的变化，课堂提问更能找准切入点了；课堂活动的设计变多了；对学生的评价维度也更丰富了。
为了确保研修质量，开始前，学员都会拿到一张《岗位考核表》，他们要按照表内列举的任务，依次经历回校自磨、组内互磨以及专家打磨这三个环节。
坊内专家团队会全程跟踪监督，确保学员回到学校后如期按质完成作业，“如果专家盯着没用，我们就会通报本校校长，这所学校后续参加工作坊的机会，就有可能被取消。”曾芬说。
“只有找准农村教育的短板，大力落实培训任务，才能保证城乡教育的一体化发展。”桃江县教师发展中心主任丁吉飞说。
重视“经师”，更重“人师”
俗话说“经师易得，人师难求”，桃江教育人不仅在教育教学上探索了一条“经师”的成长之路，还诠释了“人师”的深刻内涵。
▲桃江县教师团队。
苏朝霞是石牛江镇芙蓉学校教务处主任。2020年，他的女儿升入高三。为了能照顾女儿，他与妻子决定在女儿就读的高中附近租房陪读。
也正是那段时间，学校初三年级一名班主任犯了严重的脊椎病，学校一时难以抽调出合适人选。苏朝霞几乎没有犹豫，主动挑起这份担子。
“作为父亲，我要照顾我的孩子，但是作为教师，我也要心系我的学生。”于是，那一年，苏朝霞几乎每个工作日都在相距20千米的两地之间来回奔波。
一切为学生着想，便是这群教育人俯下身子、躬耕讲台的共同答案。这一点，在桃江县第一中学的课堂上，被生动呈现。
“淄博烧烤爆火的背后，政府充当了什么角色？”
“明星偷税漏税需要承担哪些法律责任？”
“你怎么看待ChatGpT的出现？”
……
在桃江县第一中学的思政课堂上，师生们会围绕这些社会热点进行热烈讨论。教师教得“卖力”，学生自然也学得认真。
“思政课堂上，学生一个个活跃得很。”学校教科室主任刘向辉笑称，思政教研组是“最让人放心的教研组”。
桃江的教育发展，不仅源于桃江教育人内在的情怀与担当，也离不开这片尊师重教的沃土。
电影《一个都不能少》，镜头对准的，正是当时的乡村教育问题。
很多人将目光聚焦在了孩子们身上，认为主题更多是让适龄孩子入学“一个都不能少”，往往很少思考电影中那个十三四岁的代课老师“魏敏芝”。
如今，我们再重新审视这部电影的逻辑，或许不难发现，正是因为教育资源，尤其是师资力量的不充分、不均衡，才催生了“一个都不能少”的问题。
桃江县的一系列改革，抓住了问题的症结所在。正如他们自己所说的：“教师是什么样子，教育就是什么样子；教育是什么样子，明天就是什么样子。”
（鸣谢：湖南教育报刊集团《湖南教育》编辑部）
（张兴莎王义正）
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